一、觀摩悟教：于細(xì)節(jié)處見(jiàn)真章

初入實(shí)習(xí)校園，走進(jìn)優(yōu)秀教師的英語(yǔ)課堂，方知“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。授課教師以流利的英文創(chuàng)設(shè)沉浸式語(yǔ)境，從詞匯辨析到篇章解讀，邏輯如經(jīng)緯交織。板書(shū)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，彩色標(biāo)注突出重點(diǎn)，宛如一幅知識(shí)地圖。優(yōu)秀的教師能用生動(dòng)的例子簡(jiǎn)化復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)，這讓我看到了教學(xué)中創(chuàng)造力的力量。作文課上，教師俯身查看學(xué)生作文，及時(shí)糾正表達(dá)錯(cuò)誤卻不失鼓勵(lì)，這般潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)，讓我看見(jiàn)：教育不是單向灌輸，而是以專業(yè)素養(yǎng)為帆，用耐心化作春風(fēng)，助學(xué)生在語(yǔ)言之海破浪前行。 二、實(shí)踐淬煉：在課堂中磨真功

“告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我會(huì)記住；讓我參與，我才會(huì)學(xué)到。”——本杰明·富蘭克林

從旁聽(tīng)者到站上講臺(tái)，方知三尺講臺(tái)即是“練兵場(chǎng)”。九年級(jí)的課程更加注重復(fù)習(xí)和鞏固，課程相對(duì)枯燥乏味。為了讓更多學(xué)生參與課堂，我讓學(xué)生們就現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景展開(kāi)辯論：“學(xué)校應(yīng)該禁止使用智能手機(jī)嗎？”他們熱烈地爭(zhēng)論著，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法，哪怕詞不達(dá)意。我還明白了“等待時(shí)間”的重要性；給學(xué)生多三秒鐘思考，就能得到更有深度的回答。原來(lái)教學(xué)是一場(chǎng)“雙向奔赴”，教師的用心設(shè)計(jì)，終會(huì)在學(xué)生的反饋中看見(jiàn)花開(kāi)。

三、反思致遠(yuǎn)：于沉淀中明方向

當(dāng)我在實(shí)習(xí)總結(jié)本寫(xiě)下“教學(xué)相長(zhǎng)”時(shí)，忽然懂得：英語(yǔ)教學(xué)從來(lái)不止于語(yǔ)法詞匯，而是用語(yǔ)言為窗，讓學(xué)生看見(jiàn)更廣闊的世界；以師者之心為橋，助他們走向更遼遠(yuǎn)的未來(lái)。未來(lái)，愿做永遠(yuǎn)“在路上”的學(xué)習(xí)者——帶著觀摩時(shí)的震撼、實(shí)踐中的淬煉、反思后的沉淀，在英語(yǔ)教學(xué)的沃土上，播撒語(yǔ)言的種子，守護(hù)每一朵花開(kāi)的可能。